洪蘭：具體的讚美激出孩子絕活
洪蘭：具體的讚美激出孩子絕活 <文／楊鎮宇>
孩子需要被鼓勵，但大人更需要學習如何鼓勵孩子。
洪蘭認為鼓勵孩子應聚焦在「孩子的具體行為」，
透過具體的讚美，讓孩子有轉變的動機。
今天學校發考卷，孩子考了一百分興高采烈跑回家，
你會怎麼對他說呢？
「班上還有幾個一百分？」、「是不是這次考卷出的比較簡單嗎？」
不久前，洪蘭教授在石牌捷運站附近親身聽到一位媽媽和小孩這樣對話。
她在二月一日台北市高國中校長會議上，對著一群校長演講時，
和現場校長分享這段經驗，引得校長們哄堂大笑。
孩子需要被鼓勵，但大人更需要學習如何鼓勵孩子。
家長常常忘記在該鼓勵的時候適當鼓勵，
除此之外，洪蘭更舉出具體實驗結果提醒大家：
空泛的鼓勵，譬如「好漂亮」、「很聰明」，跟孩子的行為沒有直接關聯。
孩子無法建立起行為的動機，反而會因為害怕犯錯而有所顧忌。
洪蘭認為鼓勵孩子應聚焦在「孩子的具體行為」，
透過具體的讚美，讓孩子有轉變的動機。
洪蘭以美國的奧運金牌體操選手巴特康納（Bart Conner）的故事為例，
他童年在學校時並不是風雲人物，功課普普，比不上會讀書的同學，
想耍寶吸引他人目光，又耍不贏搞怪的同學，直到有天在家裏和哥哥玩耍時，
他突然發現一件同學都不會只有他會的事情：倒立用兩隻手走路。
一天在學校走廊上，巴特康納看到他喜歡的女同學經過，決定施展絕活，
頭下腳上的「走」過那女生面前，沒想到才「走」沒兩步就累了，
為了不在喜歡的女生面前跌跤，他只好硬著頭「走」過整條走廊。
這一幕被學校的體育老師看見，鼓勵他說：「你手勁很夠喔，要不要參加體操隊呀？」
就這樣巴特康納開啟了他的體操之路。
「孩子怎麼會說不聽、教不會呢，他只是行為不符合大人的預期罷了」，
洪蘭快言快語的說：「『後段班』的觀念尤其可惡！」
他曾看過一所學校的班級裡日光燈都壞了，學生成天在灰暗的空間裡上課，
去問學校的老師，老師竟然回說：「這些都是後段班的學生啦，
他們又不會讀書，沒必要修理電燈啦！」
「沒有不可教的孩子」，洪蘭說這並不是空泛的說法，而是有科學根據，
後天的經驗不同，腦神經迴路就會有所改變，證明大腦是可以改變的。
記得上次小翼跳遠拿到全校小四組第二名
爸比誇哥哥~
這就是您平日有在跳繩和上攀岩課的成果
這也是您能跳出好成績的原因~
。…。…。…。…。…。…。 …。…。…。…。…。
前天小翼和妹子在書房玩
不久小翼氣沖沖的來向媽咪告狀
媽咪問:怎麼啦?
小翼回:媽咪~妹子弄到我的腳好痛..
媽咪回:哥哥~我和爸比都說過
我們不喜歡聽告狀..
妹子跟您玩 不會故意弄傷你..
小翼聽完轉頭要走回書房..
媽咪叫住哥哥~
媽咪說:請您看著我~跟著我一起說~
小翼跟著講完後~眼睛發亮~立刻抱住媽咪(我也張開雙手~早就準備好動作)
媽咪對小翼說~您也可以這樣跟爸比講..
小翼聽完回:
語閉~哥哥知道講錯意思了
我和妹子在一旁 三個人 笑成一團...
